Cronograma de grado noveno segundo periodo

Corrección de la evaluación

1. El significado de fenotipo es:

b. Rasgos físicos de un ser vivo

2. Los caracteres homocigotos:

a. Se representan con letras iguales.

3. La ley de la segregación independiente establece que:

a. Cada característica se hereda independiente una de otra.

4. ¿Cuál es la diferencia entre Codominancia y Dominancia incompleta?

En la codominancia se presentan los dos fenotipos sin mezclas, en la dominancia incompleta si se mezclan los fenotipos, produciendo un fenotipo nuevo.

5. Para un cruce monohíbrido se requiere:

b. Un cuadro de Punnett de cuatro espacios

6. Cuando un rasgo físico prevalece sobre otro se dice que es:

a. Dominante

7. ¿Qué son los genes? ¿Qué son los alelos?

Los genes son trozos de ADN en el cromosoma, que codifican un rasgo físico. Los alelos son versiones de los genes, algunos serán dominantes y otros recesivos para la misma característica.

8. En la lectura, el cabello castaño del niño es:

a. Una característica dominante

9. Si el cabello ondulado del padre es una característica dominante:

b. El cabello de la madre es recesivo

10. Elabore un cuadro de Punnett, primera y segunda generación, para un cruce dihíbrido entre un gato de cola corta y pelo blanco, dominante puro para ambos caracteres, con una gata de cola larga y pelo pardo, recesivo para ambas características.

Primera generación

gato de cola corta y pelo blanco GGPP          gata de cola larga y pelo pardo  ggpp      Fenotipo: Gatos cola corta y pelo blanco 100%    Genotipo GgPp

	GP	GP	GP	GP
gp	GgPp	GgPp	GgPp	GgPp
gp	GgPp	GgPp	GgPp	GgPp
gp	GgPp	GgPp	GgPp	GgPp
gp	GgPp	GgPp	GgPp	GgPp

Segunda generación

Fenotipo: Gatos cola corta y pelo blanco 9   Gatos cola corta y pelo pardo 3  Gatos cola larga y pelo blanco Gatos cola larga y pelo pardo     Genotipo: GGPP  1  GGPp 2  GgPP  2  GgPp 4  GGpp 1  ggPP  1  Ggpp  2  ggPp 2   ggpp 1

	GP	Gp	gP	gp
GP	GGPP	GGPp	GgPP	GgPp
Gp	GGPp	GGpp	GgPp	Ggpp
gP	GgPP	GgPp	ggPP	ggPp
gp	GgPp	Ggpp	ggPp	ggpp

11. Se habla de herencia influenciada por el sexo cuando:

b. Las características que se heredan en los cromosomas sexuales.

12. La herencia ligada al cromosoma X se presenta cuando:

a. El cromosoma dañado X está en el hombre.

13. El grupo sanguíneo se expresa como:

d. La combinación de los alelos A, B u O.

14. ¿Cuál es la diferencia entre ADN y ARN?

El ADN guarda información, es una cadena larga de doble hélice, se encuentra en el núcleo celular formando cromosomas mientras que el ARN copia la información del ADN, es una cadena corta sencilla, se encuentra en el citoplasma.

15. El proceso de construir un nuevo ADN se llama:

a. Replicación

16. Un determinado conjunto de genes se puede ubicar en un:

a. Cromosoma

17. ¿Qué es una mutación?

Es el cambio en la información que guarda el ADN que provoca un cambio en el rasgo física, provocado por el aumento o disminución de nucleótidos o codones.

18. Las proteínas son el resultado de la trascripción de:

a. ADN

19. El encargado de llevar la información del ADN para la síntesis de proteínas es:

b. EL ARN mensajero

20. Explique el proceso de síntesis de proteínas, específicamente lo que ocurre en la transcripción y la traducción del ARN mensajero. La cadena de ADN se abre, el ARNm se coloca en una de las hebras y copia la información, la lleva al ribosoma para que el ARNr traduzca la información de los codones en aminoácidos, que luego se unen para formar proteínas.

Cronograma de noveno segundo periodo

TEMA(S):  EVOLUCION Historia de la biología evolutiva. Corrientes evolucionistas. Evidencias de la evolución. Micro evolución. Macro evolución. Evolución humana. Escala del tiempo geológico.

DESEMPEÑO: 

1.1   ANALIZA TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LAS ESPECIES COMO MODELOS CIENTÍFICOS QUE SUSTENTAN SU EXPLICACIÓN DESDE DIFERENTES EVIDENCIAS Y ARGUMENTACIONES

1.2   CONOCE LOS PRINCIPALES PATRONES MACROEVOLUTIVOS Y MICROEVOLUTIVOS QUE OCURREN EN LA NATURALEZA

1.3  EXPLICA LOS ACONTECIMIENTOS MÁS REPRESENTATIVOS DE CADA ERA Y PERIODO GEOLOGICO.

1.4  FORTALECE LOS PROCESOS ACADEMICOS Y FORMATIVOS A TRAVES DEL DIALOGO ENTRE SUS COMPAÑERAS EN LOS DIFERENTES GRUPOS DE APOYO.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1.1     Se le dificulta identificar los aspectos de la construcción de la historia evolutiva

1.2     Define el concepto de evolución

1.3     Sustenta el concepto de evolución bajo las teorías de la evolución de Darwin y Lamarck

1.4     Explica aspectos fundamentales acerca de la historia de la biología evolutiva.

2.1     Se le dificulta Diferencia la evolución convergente de la evolución divergente

2.2     Diferencia la evolución convergente de la evolución divergente

2.3     Explica la diversidad biológica y sus relaciones a partir de las teorías de la evolución.

2.4     Explica procesos evolutivos de corto y largo plazo

3.1   Se le dificulta Identifica algunos eventos representativos de la escala de tiempo geológico.

3.2     Identifica algunos eventos representativos de la escala de tiempo geológico.

3.3     Compara los acontecimientos de cada era y periodo geológico

3.4     Explica algunos eventos más representativos de las eras y periodos

4.1   Se le dificulta los procesos académicos y formativos que a través del dialogo fortalecen su desempeño educativo.

4.2     Identifica los procesos educativos que ayudan a su formación académica.

4.3     Comprende las temáticas trabajadas en clase, a través de la labor realizada en cada uno de los grupos de apoyo, con el fin de facilitar procesos de aprendizaje en el curso.

4.4     Fundamenta los conceptos académicos y formativos apoyando a sus compañeras para alcanzar los objetivos académicos.

CRITERIOS DE EVALUACION: 

Exactitud en la consignación de información en el cuaderno

Precisión en la información requerida en las preguntas y talleres.

Puntualidad en la entrega de informes.

Seguimiento de instrucciones frente a las indicaciones de tareas y actividades.

Cumplimiento en la entrega de actividades y talleres.

Trabajo en equipo y trabajo individual según las indicaciones dadas en clase.

FECHA: Abril 16 a Abril 20

SEMANA DE PROFUNDIZACIÓN Y NIVELACIÓN 

META:  Realizar el refuerzo y profundización de las temáticas trabajadas en el primer periodo.

ENCUADRE: Se mencionan las normas mínimas para trabajar en el salón de clases y el laboratorio durante el año escolar y de manera especial, en las clases de química como la necesidad de un salón ordenado y aseado, no consumir alimentos y bebidas en las clases, levantar la mano para pedir la palabra, tener puntualidad con la entrega de actividades y trabajos, portar la bata de laboratorio, jabón, un trapo para limpiar el lugar de trabajo , no usar elementos ajenos a los solicitados para el desarrollo de la clase y respetar las opiniones de los compañeros y demás normas del manual de convivencia.

ACTIVIDAD: Se hace un cuestionario oral para que las estudiantes respondan, tanto de lo explicado nuevamente como de los talleres y quices realizados durante el primer periodo, verificando aprendizajes. Se finaliza con la construcción de un diagrama por parejas donde se coloquen los conceptos más relevantes de los vistos en la semana y que puedan considerar de mayor utilidad para el segundo periodo.

FECHA: Abril 23 a Mayo 4

HISTORIA DE LA BIOLOGÍA EVOLUTIVA. CORRIENTES EVOLUCIONISTAS.

META: Identificar las diversas propuestas para la evolución de las especies

ACTIVIDAD: Se desarrolla un cuestionario sobre el desarrollo histórico de las propuestas evolutivas y de las principales corrientes que explicaron el cambio en los seres vivos. Se solicita a las estudiantes que según los cambios de algunos ecosistemas imaginen los posibles cambios que tendrían las especies. Se solicita un diagrama sobre el video “Historia de la biología evolutiva”  https://www.youtube.com/watch?v=n5QRFYyMNps. Se aplica un quiz referente al cuestionario desarrollado y se complementa con el video “Las teorías de la evolución”  https://www.youtube.com/watch?v=Kx4Aw6LlxjI . En una visita al laboratorio de biología, se observan algunos de los animales que se encuentran disecados, las estudiantes desarrollan comparaciones en los rasgos físicos y los sustentas con las corrientes evolutivas descritas en las clases. En este espacio, se toman algunos datos frente a los cambios y se solicita a las estudiantes que en un escrito de 15 renglones sustenten sus observaciones y establezcan conclusiones de este proceso.

FECHA:   Mayo 7 a Mayo 11

EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIÓN.

META: Describir los elementos más importantes de la evolución.

ACTIVIDAD: Se realiza un taller sobre los aspectos más importantes de las evidencias evolutivas, se complementa la información con las lecturas “Evidencias de la evolución”  http://benitobios.blogspot.com.co/2008/12/evidencias-de-la-evolucin.html y  https://www.nodo50.org/arevolucionaria/masarticulos/septiembre2005/evidevol.htm, se realizan algunas preguntas y se hace quiz referente al tema. Para este tema se plantea una descripción de algunas especies que han evolucionado en alguno de los aspectos vistos en clase. La estudiante expone en un escrito o en otro medio los cambios de dicha especie y la forma en que lo ha afectado. Se realiza un esquemas con las ideas del video “Cosmos capítulo 2: evolución molécula a molécula”  https://www.youtube.com/watch?v=7usl5yGJ9EE y  https://playview.io/cosmos-una-odisea-de-tiempo-y-espacio#Episode-2

FECHA:  Mayo 15 a Mayo 25

MICRO EVOLUCIÓN. MACRO EVOLUCIÓN

META: Diferenciar los procesos de macro evolución y micro evolución en las especies.

ACTIVIDAD: A partir de las definiciones de macro evolución y micro evolución se solicita a cada estudiante que realice observaciones a algún tipo de animal o panta y que establezca los pequeños cambio o micro evolución y que se proyecte a los posibles cambios en la macro evolución. Desarrollan un taller y un quiz sobre el tema. Mediante las lecturas “Las superbacterias resistentes a las medicinas se extienden cada vez más por España” en la página de El diario de España https://www.eldiario.es/sociedad/superbacterias-resistentes-medicinas-extienden-Espana_0_707980003.html y “La evolución de las bacterias, una carrera de largo aliento” en la página del diario Vanguardia de México https://www.vanguardia.com.mx/laevoluciondelasbacteriasunacarreradelargoaliento-2209919.html cada estudiante establece mecanismos de micro y macro evolución en los organismos, mediante un análisis escrito de 20 renglones. Las estudiantes desarrollan 25 renglones, argumentando si  los animales que aparecen en el artículo “Seis animales que han evolucionado más rápidamente de lo habitual” https://www.xatakaciencia.com/genetica/seis-animales-que-han-evolucionado-mas-rapidamente-de-lo-habitual, son ejemplo de micro evolución o de macro evolución.

FECHA:  Mayo 28 a Mayo 31

EVOLUCIÓN HUMANA.

META: Comprender los procesos evolutivos que siguió la especie humana hasta la actualidad

ACTIVIDAD: Las estudiantes realizan una línea cronología ubicando a los antepasados humanos con las principales características y el contexto ecosistémico en el cual se desarrollaron, de acuerdo a la información del blog de ciencias. Se desarrolla un taller y un quiz para verificar los aprendizajes del tema y se complementa con las ideas principales que la estudiante tome de los videos “La Historia de la evolución humana”  https://www.youtube.com/watch?v=RJjEx37sXtc “Cómo fue la Evolución Humana”, https://www.youtube.com/watch?v=XqP7rUuxa90 y “Genial corto animado sobre la evolución humana en 2 minutos”   https://www.youtube.com/watch?v=9kE1OA_4YMA . Las estudiantes elaboran un esquema donde se ubique la evolución humana con otros hechos evolutivos importantes a partir de la información suministrada en las clases. Se desarrolla la lectura de  “La evolución del Hombre” de la página Escuelapedia.com” http://www.escuelapedia.com/la-evolucion-del-hombre-resumen/

FECHA: Junio 5 a Junio 8

ESCALA DEL TIEMPO GEOLÓGICO.

META: Identificar las eras geológicas ubicadas en la escala geológica de La Tierra.

ACTIVIDAD: Las estudiantes explican el grafico de la escala del tiempo geológico https://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_geol%C3%B3gico y https://www.ign.es/espmap/figuras_relieve_bach/pdf/Relieve_Fig_04_texto.pdf, en un escrito de extensión mínima de 15 renglones, donde interpretan la escala para demostrar el manejo conceptual del tema. Se realiza un cuestionario con todos los temas desarrollados en el periodo. Se retroalimentan las metas de cada una de las temáticas para verificar si fueron o no alcanzadas y se realiza la evaluación acumulativa de segundo periodo.